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作者簡介
劉麗君/東北師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記,、明珠校區(qū)校長,，東北師范大學(xué)教育學(xué)部兼職研究員，正高級教師,，管理學(xué)博士,；
蔣禮/東北師范大學(xué)附屬中學(xué)明珠校區(qū)副校長，高級教師,；張冬梅/東北師范大學(xué)附屬中學(xué)明珠校區(qū)教務(wù)處副主任,，高級教師
2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》發(fā)布,指出落實立德樹人根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求,。東北師大附中在黨和國家教育方針指導(dǎo)下,，在“全面發(fā)展,、個性優(yōu)長”的育人目標引領(lǐng)下，自主探索構(gòu)建德育統(tǒng)領(lǐng),、“五育”并舉,、特色發(fā)展的課程系統(tǒng)。學(xué)術(shù)力成長課程是在學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)價值導(dǎo)向下,，指向?qū)W生學(xué)術(shù)潛能孕育與發(fā)展的特色課程,。該課程是在遵循國家教育要求、回應(yīng)社會人才需要的基礎(chǔ)上,，對學(xué)校已有課程的進一步完善,、補充、發(fā)展,，以期達到提升學(xué)生綜合能力,、激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)專長之目的。
一,、中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的內(nèi)涵
中學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段,，也是發(fā)展思維能力、奠定學(xué)術(shù)根基,、孕育學(xué)術(shù)潛能的重要階段,。為了能夠持續(xù)地、有規(guī)律地強化學(xué)生思維能力,，提升中學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的能力,，東北師大附中在“建設(shè)學(xué)術(shù)型中學(xué)”的新時代學(xué)校發(fā)展理念下，整合相關(guān)課程資源,，開設(shè)“中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程”,，系統(tǒng)進行中學(xué)生學(xué)術(shù)力的培養(yǎng)。
（一）中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的概念闡釋
中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長的核心是通過各種教育教學(xué)活動,，激發(fā)中學(xué)生學(xué)術(shù)意識以提升內(nèi)驅(qū)力,，厚植知識底蘊以提高思維力，培育創(chuàng)新精神以促進研究力,，強化實踐體驗以錘煉意志力,。因此，中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程是以激發(fā)中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長為目標的課程集群,。所謂課程集群,，是以培養(yǎng)學(xué)生某種專項素養(yǎng)為目的而設(shè)置的功能相同或相近的課程群。中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程既面向全體學(xué)生的思維能力,、研究意識等基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育,，強調(diào)課程的基礎(chǔ)型、廣譜性,，又指向?qū)ｉL研究,、創(chuàng)新能力等學(xué)術(shù)專長培養(yǎng),，使課程富有彈性、可選擇性,?；耍撜n程群表現(xiàn)為多種課程類型,、多個課程層級,、多元實施途徑、多維評價方式有機結(jié)合,，各課程要素之間互為關(guān)照,。
（二）中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的課程理念
課程是學(xué)校教育理念的體現(xiàn)、教育內(nèi)容的載體,、教育活動的依據(jù),。根據(jù)泰勒的目標優(yōu)先原則，課程指向育人目標,，決定學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格,。“堅持本質(zhì)要求和時代特征統(tǒng)一” “堅持理想道德與知識能力統(tǒng)一”“堅持立足現(xiàn)實和面向未來統(tǒng)一”，是東北師大附中一貫秉持的育人原則,，附中人在承繼傳統(tǒng),、尊重發(fā)展、放眼未來的育人思考中培養(yǎng)與時代同行的“未來人”,。由此,，中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的課程理念為：厚基礎(chǔ)、寬選擇,、重創(chuàng)造,。首先，“厚基礎(chǔ)”是中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長的根基保障,。國家課程的有效實施是學(xué)術(shù)力成長的思維能力基礎(chǔ),；全員性的項目學(xué)習(xí)是學(xué)術(shù)力成長的學(xué)術(shù)意識基礎(chǔ)；廣譜,、專業(yè),、融合,、創(chuàng)造性的活動體驗是學(xué)術(shù)力成長的綜合素養(yǎng)基礎(chǔ),。其次，“寬選擇”是中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長的資源支撐,。充足的課程空間為滿足學(xué)生個性化發(fā)展,、激發(fā)學(xué)術(shù)興趣提供選擇的機會；豐富的課程層級為適應(yīng)學(xué)生差異化發(fā)展,、實現(xiàn)自我突破提供進階的可能,；多維的課題方向,，為指引學(xué)生專業(yè)選擇、發(fā)展專業(yè)專長提供學(xué)術(shù)平臺,。最后,，“重創(chuàng)造”是中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長的上位追求。如果說厚基礎(chǔ),、寬選擇側(cè)重的是學(xué)術(shù)力成長的內(nèi)在基礎(chǔ)和外部條件,，強調(diào)的是課程設(shè)置和實施背后的理念支撐的話，創(chuàng)造則是對學(xué)術(shù)力成長的成果期待,，既對課程評價提出了新要求,，也凸顯了時代發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的核心訴求。創(chuàng)新思維,、創(chuàng)造性的成果表達,、成員個體在研究團隊等組織中的角色塑造與重構(gòu)等都是學(xué)生學(xué)術(shù)力成長的典型表現(xiàn)。
（三）中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的課程目標
綜觀國內(nèi)外以“學(xué)術(shù)性”定位學(xué)校和課程的中學(xué),，其課程目標雖各具特色,，但綜合來看，注重基本素養(yǎng),、培育創(chuàng)新精神,、提升研究能力、重視個性發(fā)展是其學(xué)術(shù)性課程的共同目標,。東北師大附中通過中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)潛能,、培育學(xué)生創(chuàng)新能力的目標與上述理念不謀而合。東北師大附中學(xué)術(shù)力成長課程的課程目標是“全面打好基礎(chǔ),，形成關(guān)鍵能力,，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造精神”,。全面打好基礎(chǔ)要求學(xué)生具備堅實的學(xué)業(yè)基礎(chǔ),，基本的問題意識，格物求真,、內(nèi)省自覺的態(tài)度,。形成關(guān)鍵能力關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思考、問題解決,、協(xié)作溝通,、反思改變等能力的養(yǎng)成。發(fā)展個性特長旨在尊重學(xué)生個性,、培植專業(yè)傾向,、激勵學(xué)術(shù)專長。培養(yǎng)創(chuàng)造精神是學(xué)術(shù)力成長課程的終極指向,，意在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、創(chuàng)造才能的開發(fā),、創(chuàng)新人格的塑造。
二,、中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的設(shè)置
基于對中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的定位,，東北師大附中從課程集群構(gòu)成、課程層級分布,、課程實施場域三個維度設(shè)置課程,。
（一）課程集群構(gòu)成
中學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育、智力發(fā)展的重要階段,，個體也在人才培養(yǎng)要求下呈現(xiàn)不同發(fā)展取向,，中學(xué)生的學(xué)術(shù)力培養(yǎng)不應(yīng)只局限在科技創(chuàng)新方面，還應(yīng)包括人文,、社科等各領(lǐng)域,。學(xué)術(shù)力成長課程分為五個課程集群，分別為理科基礎(chǔ),、新工科,、科技創(chuàng)新、語言文學(xué)和人文社科,。每個集群的課程分別由學(xué)科課程,、綜合課程和活動課程構(gòu)成。課程內(nèi)容上除傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容體系外,，還包括系統(tǒng)的主題體驗,、項目學(xué)習(xí)和課題研究。
（二）課程層級分布
依照課程“修習(xí)對象指向”“學(xué)術(shù)力基礎(chǔ)達成”“學(xué)術(shù)力成長期待”三項指標,，將課程劃分為基礎(chǔ),、拓展、研究三個層級,?；A(chǔ)層級課程，面向全體學(xué)生,，旨在夯實基礎(chǔ)知識,、提高基本技能、感受學(xué)習(xí)過程,、豐富情感體驗,，是學(xué)生學(xué)術(shù)力自覺發(fā)展的基礎(chǔ)。拓展層級課程,，面向全體與發(fā)展個性相結(jié)合,，以進一步發(fā)展思維水平,，完善認知結(jié)構(gòu),，提高自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨,，是學(xué)生學(xué)術(shù)力自覺發(fā)展的深入。研究層級課程,，面向有專長發(fā)展需求的學(xué)生,，在知識的綜合應(yīng)用與探究過程中，發(fā)展學(xué)術(shù)意識,、探索精神和研究能力,，達成學(xué)生學(xué)術(shù)力自覺自生。
（三）課程實施場域
課程設(shè)置要為學(xué)生學(xué)術(shù)力成長提供適合的場域以及發(fā)展的支撐,，滿足不同層級課程的實施需求,。學(xué)校不僅在校內(nèi)建設(shè)常規(guī)實驗室、專項實驗室,、創(chuàng)新實驗室,，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下，結(jié)合以實踐體驗探求學(xué)術(shù)研究,、學(xué)術(shù)創(chuàng)造的可能,，同時還依托科研院所或與大學(xué)合作，使學(xué)生得以進入更加高端的專業(yè)實驗室或大學(xué)校園,，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,，以學(xué)者為師學(xué)習(xí)用學(xué)術(shù)的眼光看待事物，以學(xué)者為范學(xué)習(xí)用學(xué)術(shù)的思維來研究事物,，與學(xué)者對話,，用學(xué)術(shù)的邏輯來論證和表達，力求學(xué)術(shù)創(chuàng)造的嚴謹性,、成果化,。學(xué)校先后與同濟大學(xué)、吉林大學(xué)合作,，開設(shè)“EP節(jié)能車設(shè)計與創(chuàng)作”課程,，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)汽車結(jié)構(gòu)、動力原理等基礎(chǔ)知識,，還要在專項實驗室進行汽車的傳動方式,、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、電路及電子元件等的選擇,、設(shè)計,、連接、制作,；不但在學(xué)校操場,、專業(yè)賽道上進行節(jié)能性能優(yōu)化調(diào)整和試駕，還參加“本田中國節(jié)能車大賽”，與各高校汽車設(shè)計領(lǐng)域的大學(xué)生們在專業(yè)比賽中進行成果競技,。許多選修該課程的學(xué)生進入高校后都選擇在汽車學(xué)院的相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí),。
三、中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的校本化實施
課程是學(xué)校發(fā)展的生長點,，課程創(chuàng)新是課程發(fā)展的不竭動力,。東北師大附中從20世紀50年代的小、初,、高“一條龍”教學(xué)改革實驗開始,，堅持立足課程創(chuàng)新進行人才培養(yǎng)探索。80年代,，采取了調(diào)整必修課,、增加選修課、開設(shè)自修課的基本策略,，開始兼顧面向?qū)W生全面發(fā)展與個性成長的課程建設(shè),。90年代承擔(dān)教育部課題 “高中個性化教學(xué)改革實驗”，使基于教育規(guī)律,、基于人才成長規(guī)律的學(xué)生個性化發(fā)展的課程研究進入改革前沿,。進入21世紀，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,，學(xué)校全面完善服務(wù)于育人目標的課程系統(tǒng),，并采取分批漸進、主輔相濟,、整合已有,、吸納先進、創(chuàng)造特色的方式,，構(gòu)建了“目標—模組—層級”式的課程體系,，全力保障學(xué)生全面而有個性地成長?？梢?，課程創(chuàng)新及校本化實施是東北師大附中在70年的歷程中，一直保持高質(zhì)量的育人規(guī)格,、高品質(zhì)的發(fā)展態(tài)勢之根本,。新時代下，中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的校本化實施意在挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛能,，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)力自覺成長,，為未來的學(xué)術(shù)研究作充足準備。
（一）整合課程內(nèi)容,，提升人才培養(yǎng)規(guī)格
課程內(nèi)容是課程的核心要素,，課程內(nèi)容的合理性程度,，制約著教育目標和課程目標，影響著人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格,。
一是強化課程內(nèi)容前沿性,、生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣,。課程與社會密切聯(lián)系,，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合,，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系,，又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭。學(xué)科教學(xué)是育人的主渠道,，因此要創(chuàng)新教學(xué)方式,，深挖學(xué)科的育人功能，進行學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育,。如在學(xué)科基礎(chǔ)課程實施中,，適時、適量,、適度納入學(xué)科前沿知識和研究現(xiàn)狀,；重視學(xué)科前沿技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的應(yīng)用意識,；貼近學(xué)科本質(zhì),，提高對學(xué)科思維的培養(yǎng)，為學(xué)生進一步發(fā)展提供思維和能力的保障,。除此之外,，通過對活動課程情境融入，搭建學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,。在“校園改造”研究中，學(xué)生根據(jù)小組成員的共同觀察和思考,，提煉研究主題,，通過文獻研究、數(shù)據(jù)調(diào)研,、建模分析,，提出解決方案，形成調(diào)查報告或研究論文,。這種觀察身邊事,，主動解決家校生活難題的研究與實踐，有助于學(xué)生形成問題意識,，對學(xué)術(shù)研究的價值體驗有了不一樣的感受,。
二是凸顯課程內(nèi)容綜合化,，涵育學(xué)生學(xué)術(shù)潛能。為了打通課程設(shè)置與目標達成間的聯(lián)系,，在課程實施中特別突出學(xué)科間的關(guān)聯(lián)：通過學(xué)科融合式課程,，打破學(xué)科界限，橫向上更加關(guān)注內(nèi)容間的聯(lián)系,，以項目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，在體驗交流中感知學(xué)術(shù)研究的過程；通過主題嵌入式課程,，實現(xiàn)遞進發(fā)展,，縱向上設(shè)置系列內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的進步提供進階的可能,。在技術(shù)學(xué)科中嵌入主題“智慧生活”,，設(shè)置“創(chuàng)新技術(shù)體驗”活動課程、“紙結(jié)構(gòu)承重設(shè)計賽”“智能生活創(chuàng)客營”“智能產(chǎn)品發(fā)布會”等系列內(nèi)容,，從單純的體驗感受,，到單項創(chuàng)造設(shè)計，再到綜合性的項目學(xué)習(xí),，系統(tǒng)助推學(xué)生發(fā)展,。
三是打破學(xué)段界限，從專長發(fā)展向?qū)I(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化,。學(xué)術(shù)力成長課程致力于從縱向上打通學(xué)生專業(yè)成長通道,，積極對接學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。例如,，初中階段開設(shè)“理科基礎(chǔ)”初高中銜接課程,，提前對標高校“強基計劃”人才培養(yǎng)需求,；又如,，通過同濟大學(xué)“苗圃課程”和清華、北大,、復(fù)旦,、人大等高校“人文社科項目研究”,，為高校育苗,。借助中學(xué)與高校“1+1”導(dǎo)師制,，從研究方法,、研究過程、研究成果對學(xué)生進行系統(tǒng)化的指導(dǎo),。
（二）多維課程評價,，動態(tài)調(diào)整激勵發(fā)展
課程建設(shè)始終是一個動態(tài)的過程,，行之有效的評價是促進課程進步、學(xué)生成長,、教師發(fā)展的有效手段,。因此，課程評價在評價主體上,，強調(diào)主體的多元化,；在評價功能上，強調(diào)課程評價的發(fā)展功能,；在評價方法上,，強調(diào)質(zhì)性評價和發(fā)展性評價。東北師大附中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的“全息評價”,，全面記錄反映學(xué)生成長過程與結(jié)果的關(guān)鍵信息,，描摹學(xué)生的學(xué)術(shù)力成長過程,，具有以下四個特點,。第一，評價內(nèi)容多維,，反映了學(xué)生學(xué)術(shù)知識,、學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)能力,、意志品質(zhì)等維度的成長信息,。第二，評價主體多元,，包括學(xué)生自評,、學(xué)生互評、教師他評,。第三,，評價方式多樣，既有量化評分,、質(zhì)性評語,，也有相應(yīng)的等級評定。第四,，評價結(jié)果多用,。全息評價是學(xué)生在學(xué)校學(xué)術(shù)力成長課程修習(xí)的全方位立體畫像，既呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校個性化發(fā)展的學(xué)業(yè)選修痕跡,，也是對學(xué)生能力,、品格等諸多方面綜合發(fā)展的激勵與導(dǎo)向。通過對學(xué)生成長過程多種信息樣本的采集,，最后形成一份個性化的發(fā)展評價報告,，對學(xué)生的評價從單一走向綜合,、從靜態(tài)走向動態(tài)、從封閉走向開放,。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中,，實現(xiàn)著“同而不同”的發(fā)展。
（三）課程品質(zhì)的維系有賴教師學(xué)術(shù)成長
學(xué)術(shù)力成長課程的系統(tǒng)開發(fā)與有效運行,，既需要學(xué)校相關(guān)部門,、相關(guān)學(xué)科內(nèi)、不同學(xué)科間的共同努力和協(xié)同創(chuàng)新,，也需要一批不同專業(yè)背景下教有專長的學(xué)術(shù)型教師,。所以學(xué)術(shù)力成長課程的建設(shè)必須和教師隊伍培養(yǎng)結(jié)合在一起，促進教師學(xué)術(shù)化發(fā)展是提升課程品質(zhì)的關(guān)鍵所在,。東北師大附中首任校長,、中國現(xiàn)代心理學(xué)家、哲學(xué)家,、教育學(xué)家陳元暉先生曾提出“附中教師要做教育家,，不要當(dāng)教書匠”，“一體兩翼”概括了東北師大附中教師的專業(yè)發(fā)展模式：以課堂教學(xué)研究為核心,，以“教研+科研”“培訓(xùn)+學(xué)習(xí)”為主要途徑,，將教師自身的主體性發(fā)展需求和周圍環(huán)境的作用這兩種動力有機地結(jié)合起來，強調(diào)“內(nèi)修為主,，外爍為輔”的歸因分析,，建立“反思+反饋”的工作維系手段，以學(xué)校文化引領(lǐng)教師發(fā)展,，以學(xué)校機制促進教師發(fā)展,。
四、中學(xué)生學(xué)術(shù)力成長課程的效益擴容
（一）強化品德培養(yǎng)
課程既要關(guān)注工具價值的實現(xiàn),，還要關(guān)注本體價值的實現(xiàn),。學(xué)習(xí)的實踐是“建構(gòu)世界”“探索自我”和“結(jié)交伙伴”互為媒介的三位一體的實踐，所以課程對學(xué)生品德品性養(yǎng)成的價值要尤為關(guān)注,。課程實施中,，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、小組合作,、專項研究團隊三種不同組織形式下,，感悟和體驗自己與他人、個體與群體,、個體與組織的關(guān)系,，并不斷調(diào)整和定位自己。由此,，在生活化的德育中解決自身的道德困惑,，感受人際關(guān)系與交際,、規(guī)則與分工、領(lǐng)導(dǎo)力與經(jīng)營,、紛爭的處理與共識的形成,。
（二）沿承學(xué)校文化
學(xué)校文化是孕育學(xué)術(shù)力成長課程的土壤。東北師大附中建校70年來,，始終堅守“堅持理想,，追求卓越，勇開風(fēng)氣,，兼容并包”的學(xué)校精神,。早在1950年建校之初，時任東北師范大學(xué)校長張如心先生就明確提出：“附中具有實驗中學(xué)性質(zhì),，應(yīng)進行必要的教育理論和教學(xué)方法的實驗和研究工作,。”學(xué)校秉持教育理想,，勇立改革潮頭,，全面推進素質(zhì)教育?？v觀70年的發(fā)展,，自覺,、學(xué)術(shù),、尊重、創(chuàng)造的文化要素是學(xué)校不斷前行的動力之源,。自覺是文化之根,，學(xué)術(shù)是涵養(yǎng)之源，尊重是治校之本,，創(chuàng)造是強校之魂,。東北師大附中建校的第一批教師都是來自東北師大各院系的青年骨干教師，他們帶來了大學(xué)學(xué)術(shù)自覺,、責(zé)任自覺,、研究自覺的精神，這種精神成為學(xué)校發(fā)展的基石 ,。教師持續(xù)的學(xué)術(shù)研究推動學(xué)校不斷改革創(chuàng)新,，學(xué)校的教育創(chuàng)新又促進教師學(xué)術(shù)能力的提升，學(xué)生學(xué)術(shù)潛能的孕育,。學(xué)校治理始終堅持尊重教育規(guī)律,、尊重學(xué)生個性、尊重教師智慧,，師生在尊重的環(huán)境中和諧發(fā)展,，素質(zhì)教育得以真正實現(xiàn),，創(chuàng)新精神得到充分呵護。
（三）推動學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)
學(xué)術(shù)型中學(xué)的發(fā)展目標指引學(xué)術(shù)力成長課程建設(shè),，而學(xué)術(shù)力成長課程從理論到實踐的不斷探索也促使學(xué)校不斷反觀和審視自身發(fā)展,，帶動了整體和全局，進一步發(fā)展和豐富了學(xué)術(shù)型中學(xué)內(nèi)涵,，實現(xiàn)了學(xué)校治理能力和治理體系建設(shè)的“溯源效應(yīng)”與“沖積效應(yīng)”,。東北師大附中根植學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)立校是學(xué)校沿承歷史,、胸懷理想,、肩負家國責(zé)任、面向未來的必然選擇,。
