核心素養(yǎng)是學(xué)科特性與教育內(nèi)涵的有機融合,。從能力立意走向素養(yǎng)立意，是學(xué)科教育在高度,、深度和內(nèi)涵上的提升,，是學(xué)科教育的本原回歸,。學(xué)科核心素養(yǎng)意味著學(xué)科課程和教學(xué)方式的根本變革。如何把核心素養(yǎng)落實到具體的課堂教學(xué)中,？第40屆教學(xué)百花獎“聚焦跨學(xué)科 專注新突破 深化課堂教學(xué)改革”第二階段的教學(xué)研討以大概念為落實核心素養(yǎng)的錨點,，倡導(dǎo)各學(xué)科引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，形成對知識的本質(zhì)認知，實現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力的進階,，涵育學(xué)科核心素養(yǎng)。截至今日,，語文,、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科利用組會時間分別完成了“指向核心素養(yǎng) 深化課堂教學(xué)改革”的教學(xué)研討,。
以統(tǒng)整促發(fā)展 于整合求突破
本屆百花獎?wù)Z文學(xué)科大單元教學(xué)研討以七上第六單元教學(xué)為例,，與湖南師大附中博才實驗學(xué)校聯(lián)袂打造了兩節(jié)同題異構(gòu)課《撞開想象之門》。李藝娃老師的教學(xué)以戲劇創(chuàng)寫,、修改任務(wù)為載體,，統(tǒng)整單元語文要素與戲劇表達元素，建構(gòu)語文實踐活動空間,。學(xué)生組成“主創(chuàng)團”“質(zhì)詢團”“智囊團”,，論辯中互評互改劇本，嘗試用語文知識的理解與內(nèi)化解決現(xiàn)實問題,，從而實現(xiàn)學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展,。湖南師大附中博才實驗學(xué)校的肖思陽老師設(shè)計了“三言兩語說故事”“上掛下連探故事”“你來我往編故事”三個主要課堂任務(wù)，充分利用教材文本及拓展學(xué)習(xí)資料,，以讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動實施單元整體教學(xué),，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達能力。
東北師范大學(xué)文學(xué)院盧軍良教授認為兩位老師樂于實踐,，勇于探索,，肯定了兩節(jié)課在大單元教學(xué)的閱讀與寫作、評價引入課堂等方面做了有益的嘗試,。盧老師強調(diào),，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有賴于教師教學(xué)方式的改變。教師在大單元整體教學(xué)設(shè)計中關(guān)注教學(xué)整體性,、靶向性與連續(xù)性,，讓真實情境下的語文實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，使核心素養(yǎng)真正落地,。
東北師范大學(xué)文學(xué)院徐鵬教授肯定了兩位老師將不同任務(wù)群重組的設(shè)計,，用任務(wù)的學(xué)程化設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生能力進階,。徐教授還重申了大單元教學(xué)需要厘清的三個關(guān)系：任務(wù)群和大單元的關(guān)系,，提倡一個單元與不同任務(wù)群的相互交叉滲透；單篇和單元的關(guān)系,，以單篇為基礎(chǔ),，實現(xiàn)單元的整合或重組；學(xué)習(xí)任務(wù)和活動之間的關(guān)系，強調(diào)任務(wù)設(shè)計的進階性,，以少量,、優(yōu)質(zhì)的任務(wù)獲得典型、深刻的體驗,。
與此同時,，湖南師大附中博才實驗學(xué)校劉艷老師也發(fā)來了評課視頻，分享大單元教學(xué)的思考：立足核心素養(yǎng),，充分利用教材范本,，在交流與寫作中充分激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)思維爬坡，實現(xiàn)了以學(xué)定教,，關(guān)注學(xué)生,；用足教材，情境激發(fā),；善用量表,，生生互評。
專家的點評指導(dǎo)提升了老師們的認識,，促進了教研反思,。在大單元教學(xué)中，注重學(xué)科整合與知識的理解與內(nèi)化,，在真實情境中運用語文積累解決現(xiàn)實問題,；讓任務(wù)設(shè)計指向?qū)W科核心知識與關(guān)鍵能力；將學(xué)科邏輯,、生活邏輯,、認知邏輯三種邏輯融入到教學(xué)中，真正為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和學(xué)科能力助力,。
賡續(xù)經(jīng)典 迭代創(chuàng)新
本屆百花獎數(shù)學(xué)學(xué)科在研究深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的學(xué)習(xí)，開展了“單元整體教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)研究,?！皢卧w教學(xué)設(shè)計”是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要舉措，與深度學(xué)習(xí),、跨學(xué)科學(xué)習(xí),、項目學(xué)習(xí)融為一體，是本次義務(wù)教育課程修訂的亮點,。數(shù)學(xué)組從2022年暑期正式啟動,，通過專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí),、討論分享等學(xué)習(xí)方式,，在完成了新課標(biāo)與相關(guān)理論的初步學(xué)習(xí)之后,，于2022年10月開始，組建教師攻堅團隊,，進行“單元整體教學(xué)設(shè)計”的課例開發(fā),，目標(biāo)是探索出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計的課程建設(shè)路徑與策略。本次活動展示的課例“平行線的判定”就是階段性研究成果的研討和展示,。
劉子鳴老師從生活中給人以兩條平行線直觀印象的實例出發(fā),，抽象出平面內(nèi)兩條直線平行的位置關(guān)系，并提出如何判定兩條直線平行這一核心問題,。學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)平行線的定義并不能用于兩直線平行的論證，引發(fā)學(xué)生的探究欲望,，再通過類比兩直線垂直的判定方法,，在實踐操作中感知并總結(jié)出利用“角”這一可度量的對象來判定兩直線平行的判定方法。在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生通過類比,、遷移體會到用角來判定平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系這一貫穿全章的主線，體現(xiàn)了單元整體設(shè)計的思想,。
本次活動再次邀請了合作友誼校湖南師大附中博才實驗學(xué)校開展同課異構(gòu)活動,，希望通過跨區(qū)域的教研交流，碰撞出教育改革的思想火花,。來自湖南師大附中博才實驗學(xué)校的袁岳華老師,，首先運用“黑林錯覺”引發(fā)學(xué)生對平行線判定方法的學(xué)習(xí)興趣，然后引領(lǐng)學(xué)生采用小組合作的方式運用直尺,、三角板,、量角器等學(xué)具判斷給出的兩條直線是否平行。這一開放式的探究活動,，改變了傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,，解放了學(xué)生的思維束縛，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神,，同學(xué)們在真思考,、真操作、真交流,、真合作的氛圍中,，提出多種判定平行線的方法。最后,，在老師的引領(lǐng)下,，同學(xué)們又經(jīng)過不斷地思辨，在這些判定方法中歸納總結(jié)出平行線的判定公理和定理,。整節(jié)課開放的研究氛圍充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,，培養(yǎng)了追求真理的科學(xué)精神,。
本屆教學(xué)百花獎既有踐行者，也有指路人,?；顒友埩藮|北師范大學(xué)韓繼偉教授、吉林省初中數(shù)學(xué)教研員梁凱毓,、劉小歆老師,、長春市初中數(shù)學(xué)教研員鐘紅老師作為評議專家。四位專家對東北師大附中明珠學(xué)校的真研究,、真實踐贊譽有加,，同時鼓勵了我們對單元整體教學(xué)設(shè)計和跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)課程的探索，也為我們未來的研究提出了一系列高屋建瓴的指導(dǎo)意見,。
關(guān)注問題解決 發(fā)展學(xué)科品質(zhì)
本屆百花獎英語學(xué)科聚焦課程標(biāo)準(zhǔn),，打破單元界限，統(tǒng)整教學(xué)資源,。以育人為導(dǎo)向,，以主題研究為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo),，注重橫向知識聯(lián)結(jié),。以學(xué)生為主體，通過師生聯(lián)動,，層層遞進,，培養(yǎng)元認知策略，提升解決問題的能力,。
英語學(xué)科朱占豐老師圍繞“職業(yè)選擇”大概念設(shè)計并實施教學(xué)活動,。依托課內(nèi)外同一主題意義下的不同語篇，設(shè)計層層遞進的語言及思維相融合的教學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)選擇”這個核心概念,，帶領(lǐng)學(xué)生了解影響職業(yè)選擇的諸多因素并進行自我反思，使其初步形成對未來職業(yè)的規(guī)劃,。本節(jié)課凸顯了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,，建立起知識學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的聯(lián)結(jié)，拓展學(xué)科豐富的育人價值,。在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，解決生活中的問題，使學(xué)生在此過程中認識自我并反思自我,，形成正確的價值觀,，實現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
湖南師大附中博才實驗學(xué)校的曹紅霞老師通過介紹機器人的發(fā)展史,，拓寬學(xué)生的知識面,，引導(dǎo)學(xué)生思考科技給生活帶來的改變,，鼓勵學(xué)生敢于夢想，勇于追夢,。曹老師秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué),，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識,，運用學(xué)習(xí)策略,，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,。
著名教育家葉瀾教授曾論述：“每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外,，從更深的層次看,，至少還可以為學(xué)生認識、闡述,、感受、體悟這個豐富多彩的世界提供不同的路徑和獨特的視角,，提供一種唯有在這個學(xué)科學(xué)習(xí)中才能獲得的經(jīng)歷和體驗,。”因此,，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革,，教師的教不再局限于給予學(xué)生完整的知識體系，而時刻體現(xiàn)為對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)切與培育,；學(xué)生的學(xué)也不再局限于理解和再現(xiàn)教師教授的知識,，而是體現(xiàn)為通過參與課程教學(xué)活動呈現(xiàn)素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)的根本意義在于以概念性視角,、引導(dǎo)式教學(xué)和引導(dǎo)性問題指導(dǎo)師生互動,、協(xié)同思考。
