聚焦“雙新”,，以生為本，以課為核,，落實新課標理念,，深化新課程改革是東北師大附中教育教學改革的主攻方向,。學校一直堅持踐行新的課堂教學理念，優(yōu)化新的課堂教學結構,，施行新的課堂教學方式,。11月24日東北師大附中初中部以第41屆教學百花獎為契機，再次邀請全國知名中學湖南師大附中博才實驗中學和西南大學附屬中學的優(yōu)秀教師,，通過“同課異構”教研形式解鎖課堂新樣態(tài),。語文、英語,、道德與法治,、心理四個學科以鮮明的學科特色、獨具特質的教研主題,，構建學校課改新課堂,，為線上線下近3萬各屆同仁成功帶來了全方位、深層次,、高質量,、新生態(tài)的高效課堂教學模式。
語文教研室以“指向學習進階的結構化任務設計”為學科教研主題,，與湖南師大附中博才實驗中學和西南大學附屬中學聯(lián)合教研,，用四節(jié)研討課和四場精彩的教研分享，奉獻了一場教學盛宴,。
活動綜述：壹引其綱 萬目皆張
活動伊始,，語文學科教研室主任李春梅老師進行了活動綜述。本次教研基于學科基本問題和學生認知特點,，運用關聯(lián)性思維統(tǒng)整語文學習的關鍵要素,，設計具有內在邏輯關聯(lián)的系列學習任務，整合學習內容,，優(yōu)化學習過程,，引導學生在完成學習任務的過程中建構言語經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng),，實現(xiàn)學習進階,。
課例研討：刪繁就簡同課構 領異標新并蒂花
課程內容結構化強調整合學科邏輯與心理邏輯,，重組學習經(jīng)驗，培育學生的核心素養(yǎng),，實現(xiàn)結構與功能的統(tǒng)一,。在素養(yǎng)目標的觀照下，東北師大附中初中部岳露老師通過“聚焦人物語言,，對比人物心理”“采訪人物活動,，了解變化軌跡““運用邏輯推理，進行思辨探究”三個層級的學習任務,，由感性引入——解析人與動物的關系,，到知性深入——品讀自然生命的意趣，再到理性升華——體察人類情感的多樣,，最后到對生命的思考,。“以生為本”,，對接語文核心素養(yǎng)的思維能力,，通過細讀文本，在思辨中提升了學生的思維能力,。
新課程倡導變革課程內容組織的邏輯起點,，課程內容結構化的本質是學習經(jīng)驗的結構化。湖南師大附中博才實驗中學彭英老師,，依據(jù)學生的學習起點,，基于學情，確定目標,，細讀文本,，體悟作者對弱小生命的思考。通過勾連現(xiàn)實生活,，反思自我與動物,、他人、世界的關系,，明確理性精神的價值和意義,，實現(xiàn)了從表面的情感態(tài)度到深層的理性反思，從小說的理解性閱讀到評價性閱讀,。從虛構故事到現(xiàn)實生活,，在生活的真實體驗中，實現(xiàn)了情感和思想的進階,。
跟隨演講者,，走入演講的現(xiàn)場，去感受他們不同的風格,，汲取自己需要的營養(yǎng),。隋美嬌老師執(zhí)教的《學會演講,，提升“言”值》一課，為學生搭建了活動探究的真正舞臺,。學生在探究教材所選四篇演講范例的基礎上,，抓住演講的一般特征，樹立“聽眾意識”和“場合意識”,，在真實情境學習任務驅動下開展的真實語文學習,，激發(fā)學生的學習興趣。同時通過支架設計,，讓學生有針對性的梳理知識，提取有效信息,，培養(yǎng)梳理探究能力,，最后讀寫結合，跨情境遷移演講稿的修改,，達到學以致用,，使學生核心素養(yǎng)在活動中得以落地。
劉杰老師的活動探究課《撰寫演講稿——畢業(yè)晚會上的發(fā)言》著眼于學習者目標需求,，引導學生在真實情境下通過講故事來提升演講者的角色意識,，共情能力。立足點明晰,，開發(fā)點巧妙,，整合處高效， “心中有丘壑”,，展現(xiàn)出有效活動的姿態(tài),。
教研分享：經(jīng)驗共欣賞 教改相與析
“教”以潛心， “研”而致遠,，為踐行高質量教學理念,，有效落實“學為中心”的課堂教學，進一步加強教師之間的交流與學習,，三校同頻共振,，分別向大家展示了課改研發(fā)團隊的思考與實踐。
東北師大附中初中部初一年級備課組長胡欣老師匯報了《基于“逆向設計”的單元結構化進階教學設計與思考》的主題教研內容,。從單元學習主題,、學習目標、評價方案,、單元結構化任務設計四個方面進行了闡述,。立足于語文課程基本特點確立學習主題——品讀生命意趣?？傮w設計框架采用 “逆向設計”教學方案,，學習任務的層級遞進,，以及單元結構化的評價方案，將學生的思維能力在大情境,、大任務,、大單元中，提升解決問題能力的同時得以實現(xiàn),。
初二年級語文教師陳思在《演講“活動·探究”單元的進階式結構化活動設計》中,，聚焦“活動·探究”課的本質思考，具體介紹了演講“活動·探究”課的漸進式“結構化”實施方案,。依據(jù)課程標準,，以思維發(fā)展為導向，從單元整體的視角,，去發(fā)掘“活動·探究”單元中不同學習任務的教學價值,。如在任務一中，分別設計了四個活動：“角色扮演,，創(chuàng)設情境,，營造現(xiàn)場感！”“歸納整理,，提煉探究,，找準方向感！”“解放肢體,，設計演繹,，加深真實感！”“模擬演講,，現(xiàn)場互評,，提升獲得感！“四個活動構成了一個進階式的結構化探究學習,，使學生由淺入深,、由抽象到具體地認識演講詞特點，感受演講詞風格,，收獲演講初體驗,。通過確定學習任務、實施學習過程,、優(yōu)化學習評價,，形成目標明確、實施路徑與策略清晰可見的課堂教學系統(tǒng)建構,，指向學生高階思維能力的培養(yǎng),。
附中語文教研組課改研發(fā)潛心思考，躬耕實踐，從學生的實際出發(fā),，將素養(yǎng)落地,。她們真正成為了課改進程中的先行者。
湖南師大附中博才實驗中學備課組長羅寧老師在《基于思維發(fā)展的結構化任務設計》中,，向我們詮釋了“萬物有靈,，生命至美”的大愛情懷。羅老師強調,，學會仁愛,、自省是核心素養(yǎng)價值觀念必備能力。她分別從語言目標,、思維目標,、價值目標等方面設計了單元整體教學的規(guī)劃。品讀經(jīng)典,，悟萬物有靈,；提煉方法，尋生命至美,，整合課程內容，群文拓展,；制作文集,，揚德善光輝。從探訪身邊的動物的實踐考察交流到寫作指導的升格,，再到故事集成果展示,，結構化單元整體設計幫助學生實現(xiàn)知識的整合和思維的建構，讓知識點由零散而孤立的水平排列,，走向有聯(lián)系,，有層次，有結構的排列,。
西南大學附屬中學教研組長王浩老師在他的講話中,，強調了“深度思維，切實有用”的教學目標,，提供評分框架,，建立學生演講的聽眾意識。同時以任務為導向,，以學習活動為載體,，整合學習情境、學習內容,、學習方法和學習資源,，引導學生在運用語言中提升語文素養(yǎng)。
遇見光,，追尋光,，他們同樣是教改前行路上的追夢人,。
專家評課：立足課堂生成 重構教學價值
教研之花吐芬芳，課改之果綻新顏,。吉林省初中語文教研員張后安老師,、郎鏑老師，長春基礎教育研究中心教研員潘麗老師對本次活動的意義給予了充分的肯定,。張后安老師首先肯定了老師們注重新課標理論的落實,，注重任務的內在邏輯，注重對文本的細讀,，讓學生在體驗感受中提升思維的品質,，在真實情境中提升學生的言語表達能力。郎鏑老師從“情事物理”方面拓展延伸了一些可能的學習任務構思,。如閱讀過后的仿寫與再創(chuàng)作,，生活教材處處是演講等，給了我們更多啟發(fā)與思考,。潘麗老師給予語文人更多的期望,，指出語文教師應該具備細讀文本的基本功，語文人要走一條細讀文本,、深讀文本的教改之路,。
專家引領：深度教研 啟思踐行
東北師范大學文學院徐鵬教授，從基于核心素養(yǎng)的語文教學變革談起,，分別指出語文課程的設計應該關注學生在真實情境中的問題解決過程,，評估學生一定學習階段的個體增值效應，以及考察學生在學業(yè)質量標準方面的達成度,。特別指出語文課程及其學習過程是學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程；語文學習過程就是學生言語經(jīng)驗的重構的過程,。
同課展風采,，異構啟新思。聯(lián)校教研聚合力,，校際交流促提升,。今天，我們致敬百花獎,，致敬附中老教師們,，致敬語文教研路上的同仁們。明天,，我們砥礪前行,，銳意進取，與時偕行拓坦途，守正創(chuàng)新續(xù)榮光,，期待再次與您攜手共續(xù)華章,！
